UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
CAMPUS DO SERTÃO
PROFESSORA: ODALÉA FEITOSA VIDAL

DISCIPLINA	CÓDIGO	CARGA HORÁRIA	ANO	TURMA	HORÁRIO
Profissão Docente		60h	2012.1	A	Sesta-feira das 09:20min às 11:50 min

Ementa: Estudo da constituição histórica e da natureza do trabalho docente, articulando o papel do Estado na formação e profissionalização docente e da escola como lócus e expressão desse trabalho.

PROGRAMAÇÃO DA DISCIPLINA

I OBJETIVOS
         Geral:

• Discutir a natureza e o processo histórico da Profissão Docente, apreendendo sua relação com o Estado.

Específicos:

• Refletir sobre o trabalho docente em sua constituição histórica;
• Discutir a natureza trabalho docente;
• Analisar o processo de proletarização e feminização do professor;
• Debater as competências e os saberes requeridos/exigidos ao professor na atualidade

II METODOLOGIA

2.1 Estudos bibliográficos para:

·         Análise textual

·         Círculos de debates e discussões

·         Produção de textos dissertativos, de resumos analíticos e sintéticos e elaboração de fichamentos, resenhas e relatórios

     2.2 Utilização de projetor multimídia para a realização de:

·         Aulas expositivas com leitura prévias por parte dos alunos

·         Estudos dirigidos

·         Seminários

           2.3 Desenvolvimento de atividades no Laboratório de Informática do Campus do      Sertão (criação de blog e produção de mapas conceituais);

           2.4 Exibição de filmes

2.5 Atividades, observações e acompanhamento, por parte dos graduandos, do trabalho docente em escolas da rede pública de Delmiro Gouveia e socialização da construção de conceitos e reflexões da realidade.

III AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados para além de uma postura técnica, conforme uma avaliação contínua, processual e formativa, nas seguintes atividades:

ü  No estudo bibliográfico e acompanhamento das reflexões e debates em sala de aula

ü  Na construção de hipóteses e questionamentos

ü  Na socialização dos estudos e reflexões

ü  Na construção de conhecimentos e habilidades requeridos pelos objetivos propostos pela disciplina

ü  No trabalho em equipe

ü  Na produção textual

ü  Pontualidade;

Freqüência (as faltas poderão ser justificadas de acordo com as normas da UFAL/Campus do Sertão).

Formalmente a avaliação será dividida em duas etapas:
       ü  Prova dissertativa (podendo ser com questões abertas ou um texto), sem consulta e individual

ü  Trabalho em dupla

ü  Relatórios

ü  Apresentação em seminários em grupo

IV CONTEÚDOS TEMÁTICOS
UNIDADE I: AS MUDANÇAS DA ESCOLA E DO TRABALHO DOCENTE AO LONGO DA HISTÓRIA

1.1 Constituição do Trabalho Docente: história, características, conceitos

1.2 Características do Trabalho Docente

1.3 Teorias Pedagógicas e Docência 

UNIDADE II: DOCÊNCIA E CLASSE
2.1 O processo de proletarização do trabalho docente

2.2 A relação classe e docência: o professor como trabalhador ou profissional?

UNIDADE III: OS SABERES DOCENTES NA ATUALIDADE

3.1 A docência e a construção dos saberes

3.2 A prática docente e suas tendências atuais

 ATIVIDADE PRÁTICA

1.    Análise documental sobre a valorização do magistério no Brasil.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Aula	Conteúdo
1	Apresentação da professora, dos alunos e da disciplina
2	Constituição do Trabalho Docente: história, características e conceitos
3	Características do Trabalho Docente
4	Aula no Laboratório de Informática: Mapas conceituais
5	Teorias Pedagógicas e Docência
6	Construção de apresentação usando o Power Point
7	O processo de proletarização do trabalho docente
8	A relação classe e docência: o professor como trabalhador ou profissional?
9	Aula de pesquisa: navegando na internet
10	1ª. Avaliação Bimestral
11	Laboratório de informática: criação do blog de cada grupo
12	A docência e a construção dos saberes;
13	Pesquisa de campo: coleta de dados
14	Análise dos dados
15	A prática docente e suas tendências atuais
16	Apresentação de interfaces de comunicação: blog, fóruns, Orkut, chat,
17	Apresentação do blog – dado coletado e análise de dados
18	Apresentação do blog - dado coletado e análise de dados
19	2ª. Avaliação Bimestral
20	Reposição de nota e Avaliação Final

V BIBLIOGRAFIA

UNIDADE I: As Mudanças da Escola e do Trabalho Docente ao Longo da História 

Bibliografia Básica:
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Campinas/SP: Autores associados, 2008

Bibliografia Complementar:

COSTA, Marisa Cristina Vorraber. Perspectiva histórica do Trabalho docente. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre. Sulina, 1995. (1º Capítulo).
LANCILLOTTI, Samira Saad Pulchério. A constituição histórica do processo de trabalho docente. Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas. Campinas, 2008.

II UNIDADE: DOCÊNCIA: PROLETARIZAÇÃO E FEMINIZAÇÃO.

Bibliografia Básica:
COSTA, Marisa Cristina Vorraber. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre. Sulina, 1995.
COSTA, A (org.). A proletarização do professor: neoliberalismo na educação. São Paulo: Sudermann, 2009.

Bibliografia Complementar:
SAFFIOTI, Heleieth. Contribuições feministas para o estudo da violência de gênero. http://vsites.unb.br/ih/his/gefem/labrys1_2/heleieth1.html.
SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Profissionalização do Magistério Feminino: uma história de emancipação e preconceitos. Universidade Estadual de Maringá.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Trabalho docente e profissionalismo. Desmistificando a profissionalização do magistério. Campinas: Papirus, 1999.
COSTA, Áurea (et all). A proletrarização do professor: neoliberalismo na educação. São Paulo: José Luis e Rosa Sundermann, 2009.

III UNIDADE: OS SABERES DOCENTES NA ATUALIDADE
Bibliografia Básica:
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: Elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 3ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007

Bibliografia Complementar:
SAVIANI, Dermeval. Perpectiva marxiana do problema subjetividade -intersubjetividade. In: DUARTE, Newton (org). Crítica ao fetichismo da individualidade. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
TARDIFF, Maurice. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. In: TARDIF, Maurice. Saberes docentes: Formação profissional. São Paulo: Vozes, 2006.

O Professor no Ensino Superior

            A necessidade de formação do profissional professor teve inicialmente a finalidade de atender a nova sociedade mediante os avanços científicos e tecnológicos, buscava-se cada vez mais uma formação específica. E através da criação de cursos superiores inspirados num modelo Frances, abrangendo cursos voltados especificamente para a formação de bacharéis, tratava-se de uma escola autárquica e que valorizava as ciências exatas, tendo como base a transmissão do conhecimento, o diploma e a avaliação.

O professor que antes era formado por universidades europeias, tinha como professores, profissionais renomados e de sucesso para atuarem como professores nas universidades. Os mesmos ingressavam nas universidades através de convites. Esta situação perdurou até meados de 1970, o ensino se definia por ministrar aulas expositivas ou palestras sobre determinado assunto.

Atualmente o professor universitário tem consciência que a docência, assim como a pesquisa e o exercício da profissão exige competências específicas que não se restringem a um diploma de bacharel ou licenciado, mestre e doutor, ou apenas ao exercício da profissão. Mas, ser professor requer muito mais, necessitam de uma organização curricular voltada ao conhecimento e experiências profissionais.

Ao professor cabe atualizar seus conhecimentos específicos e suas experiências, especializar-se em determinada área e pesquisar, enfim produzir conhecimentos e ciência, sendo mediadores dos conhecimentos e avaliadores do processo de ensino-aprendizagem. Em relação ao aprender deve ter a capacidade de refletir sobre a aprendizagem dos alunos sendo o objetivo central dos cursos de graduação.

O trabalho do professor privilegia não apenas o processo de ensino, mas o processo de ensino-aprendizagem, com ênfase na aprendizagem dos alunos. Assumindo o papel de facilitador, orientador e incentivador da aprendizagem, planejando como ensinar? E o que ensinar? E para quem ensinar?

Assim, a identidade do professor se constrói no domínio de conhecimentos específicos e profissionalismo, desenvolvidos a partir de sua formação inicial, como: desenvolvimento do conhecimento, afetivo emocional, atitudes e valores, e habilidades.  Aprender a trabalhar em equipe, comunicar-se com os colegas e com pessoas de fora do seu ambiente de trabalho profissional, fazer relatórios, fazer pesquisa, usar as tecnologias da informação e comunicação, elaborar trabalhos individuais, dentre outras.

É no percurso da profissão professor que identificamos a formação continuada, como: novas capacitações, adaptabilidade ao novo, iniciativa, criatividade, cooperação, comunicação e autonomia. Enfim, saber atualizar e usar recursos tecnológicos para melhorar a vida da sociedade e promover o desenvolvimento humano, social, político e econômico dos alunos. Na busca de um repensar sobre o papel e a função do professor no contexto educacional.

Ser um professor de sucesso na universidade requer domínio de conteúdos específicos; conhecimentos e práticas profissionais atualizados, pesquisa em área específica e domínio da área pedagógica. No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem o professor como conceptor e gestor do currículo deve viabilizar a relação professor-aluno, aluno-aluno e aluno-conteúdo.

Dominar as diferentes tecnologias educacionais com aulas dinâmicas e estratégias didáticas que proporcionem ao aluno uma aproximação com a realidade vivida. Pois, refere-se a construção de conhecimentos sob a perspectiva de visão de homem, mundo, sociedade, cultura e educação, um universo apresentado ao aluno, levando-o a refletir sobre o que esta posto na sociedade.

A construção da identidade do professor parte da constituição do ensino e da pesquisa enquanto elemento prioritário das tarefas dos professores universitários. Tendo como foco a valorização da pesquisa no processo de ensinar, sendo o ensino modificado pela ação e relação desses sujeitos que por sua vez são modificados durante o processo de ensinar e aprender. Segundo Masetto (1998) o professor realiza pesquisa por meio de seus estudos e de suas reflexões críticas sobre temas teóricos ou experiências pessoais, que reorganizam seus conhecimentos, reconstruindo-os, dando-lhe novo significado.

Muitas vezes o pesquisador vê no currículo uma somatória de disciplinas colocadas lado a lado, ou como grade, e toma a disciplina que leciona com fim em si mesma, adotará um modelo de transmissão e reprodução do conhecimento, isto é, não há uma intencionalidade e nem uma reflexão sobre a prática, configurando que nem sempre um excelente pesquisador é um excelente professor . (PIMENTA, 2009).

Tardiff (1998) afirma que além dos saberes disciplinares, são necessários os saberes da formação profissional, saberes curriculares e os saberes da experiência. Uma formação deve ser constituída de ensino, pesquisa e extensão. Buscando formar um profissional ativo que almeja o bem estar social.

            Os saberes experienciais são produzidos durante a nossa história escolar, na relação com os professores enquanto discentes, na trajetória profissional nas diversas instituições que lecionamos, bem como advindos do cotidiano docente. É um processo em construção durante toda a nossa trajetória de vida. Saberes que segundo Pimenta (2009) se configuram na constituição da identidade docente.

            Pressupõe que docência na universidade constitui um processo em construção contínua na busca da identidade docente, tendo como base os saberes da experiência, construídos no exercício da profissão.

            Cabe ao professor universitário desenvolver tarefas que determinem uma ação ativa na sociedade. Compreende-se que o trabalho do professor vai além da sala de aula, constitui-se em ensino, pesquisa e extensão tendo como foco principal a descoberta ou ressignificação de novos conhecimentos que viabilizem o estado de bem estar social.

Mapa Conceitual - O professor no ensino superior